1

Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов, в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных

и

регулятивных,

которые

возможно

формировать

средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных и
индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения обучающихся с ЗПР.
2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на

уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – далее ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое
развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности

и

облегчению

социализации

обучающихся

с

ЗПР.

Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетикофонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью

словаря,

трудностями

грамматического

оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью

основных

мыслительных

операций

и

знаково-

символической (замещающей) функции мышления. У обучающихся с ЗПР с
запозданием формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое
время происходит становление навыка звуко-буквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка
письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления
и мыслительных операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и
формирование грамматических понятий.
3

Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В
процессе изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется
позитивное

эмоционально-ценностное

отношение

к

русскому

языку,

стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных
задач.
Содержание

дисциплины

ориентировано

на

развитие

языковой

способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. Благодаря освоению материала по данной
дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые
средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом
условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно
формировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путём.
4

Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за
счет четких и простых по лексико-грамматической структуре инструкций к
выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их
практикоориентированности,
практическими
пройденного,

действиями,
актуализации

подкрепленности
а

также

знаний,

наглядностью

неоднократного

полученных

ранее,

и

закрепления
применением

специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости и др.),
соблюдении требований к организации образовательного процесса с учетом
особенностей сформированности саморегуляции учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение

специфических

образовательных

потребностей

обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов
и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к
языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том

числе

учебное)

высказывание,

расширяется

словарный

запас,

проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение

письмом

совершенствует

мелкую

моторику,

пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и
становлению навыков самоконтроля. При изучении учебного материала
(звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв,
5

объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность,
создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР
учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения
задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Коррекционная направленность обучения предполагает увеличение
количества

заданий,

направленных

на

развитие

мелкой

моторики

обучающегося, точности и дифференцированности движений кисти и
пальцев руки. Необходимо увеличение времени, отводимого на звуковой
анализ слова, осознание звуко-буквенной и звуко-слоговой структуры слова
как пропедевтика специфических ошибок письма. Трудности языкового
анализа и синтеза требуют введения дополнительных упражнений на
определение границ предложения, составление схемы предложения, работу с
деформированным

предложением

и

текстом.

Успешное

усвоение

грамматических правил у детей с ЗПР предполагает использование
алгоритмов для закрепления навыка. Освоение орфографических правил
требует введения коррекционно-подготовительных упражнений. Работа над
правилом осуществляется с опорой на алгоритм который визуализируется и
многократно повторяется ребенком. Обедненность словаря у учащихся с ЗПР
обуславливает необходимостьпроведения повседневной словарной работы ро
уточнению и расширению лексического значения слов, накопления устного
речевого опыта.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с
учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств
письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции
звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой
слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский
6

язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной
речи обучающегося с ЗПР.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения
учебного

предмета

«Русский

язык»

на

уровне

начального

общего

образования, планируемые результаты освоения обучающимися предмета
«Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций
и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования, а также учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанного на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также
объём учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для
обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и
индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет
возможности

для

реализации

различных

методических

подходов

к

преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения
обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение обучающимися с ЗПР как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
обучению.
7

Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» –
840 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе и 1 дополнительном
классах по 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.

8

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Знакомство
с речевыми шаблонами для использования в ситуации общения и при
ведении диалога. Участие в диалоге.
Понимание

текста

при

его

прослушивании

и/или

при

самостоятельном чтении вслух. Понимание вопроса к тексту, построение
ответа по предложенному речевому шаблону.
Слово и предложение
Предложение. Заглавная буква и точка - границы предложения.
Определение количества слов в предложении. Схема предложения.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми схемами моделями:
соотнесение произнесения слова с предложенной звуковой схемой,
построение схемы звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной схемы. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных
и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
9

места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Наблюдение за
последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфографическое

чтение

(проговаривание)

как

средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной

доски.

Гигиенические

требования,

которые

необходимо

соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов (без стечения согласных) и предложений (не более четырех
слов), написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и
последовательность правильного списывания текста (не более пяти
предложений).
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
10

обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных (именах людей, кличках животных); перенос по слогам
слов без стечения согласных 1; знаки препинания в конце предложения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение
грамоте») в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество
звуков в слове, их последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков (с использованием наглядной опоры);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей: определять совпадение и расхождение в звуковом и
буквенном составе слов с направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам по смысловой
наглядной опоре; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных,
мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком;
анализировать

предложение,

определять

количество

слов

предложении; определять количество предложений в простом тексте.
Базовые исследовательские действия:
Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане.
Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.

1

11

в

проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
алгоритму и с помощью педагога, подбирать слова к модели из 2-3
предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова (после совместного анализа).
Работа с информацией:
работать по алгоритму, удерживать последовательность действий,
соблюдать ход выполнения работы;
анализировать графическую информацию модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (на
материале простых слов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами, о звуковом и буквенном составе слова;
давать словесный отчет о выполненном учебном действии (с
направляющей помощью учителя).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
12

соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,
написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей
стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными
или письменными буквами);
соблюдать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова по алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и
учета характера сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под
руководством учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности, распределять
роли, включаться в совместную работу и ответственно выполнять свою
часть работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с
соучениками и учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа
в паре, малой группе).

13

2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового

пространства

России

и

мира.

Методы

познания

языка:

наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и

в

середине

слова;

разделительный.

Использование

на

письме

разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё,
ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Алфавит: правильное название букв, знание их последовательности,
различение звука и буквы (буква, как знак звука).
Использование знания алфавита при работе со словарями: умение
найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение
расположить слова в алфавитном порядке.
14

Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами
(сильная и слабая позиция, наблюдение за словами, требующими проверки).
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение
слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (со знакомством с терминами),
прямое и переносное значение слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (с
использованием терминов).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова.

Признаки

однокоренных

слов

однокоренных
и

(родственных)

синонимов,

однокоренных

слов.
слов

Различение
и

слов

с

омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
15

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи. Изменение имен существительных
по числам.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Изменение
имен прилагательных по числам.
Предлог.

Отличие

предлогов

от

Наиболее

приставок.

распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения (простые случаи).
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 дополнительном классе).
Орфографическая
возникновения

зоркость

как

орфографической

осознание

ошибки.

места

Понятие

возможного
орфограммы.

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
16

учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые

гласные

и

согласные

(перечень

слов

в

орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи
(для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и др.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности при проведении парной и
групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины (после
совместного анализа). Составление рассказа повествовательного характера
по сюжетным картинкам и/или по готовому план-вопросу.
Текст.

Признаки

текста:

смысловое

единство

предложений

в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста.
Подбор заголовков к предложенным текстам. Абзац. Последовательность
частей текста (абзацев). Работа с деформированным текстом.
17

Типы

текстов:

описание,

повествование,

рассуждение,

их

особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание

текста:

развитие

умения

находить

заданную

информацию, содержащуюся в тексте, формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение
текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответа
на вопрос. Подробное изложение повествовательного текста объёмом 2535 слов с опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2
классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать

однокоренные

(родственные)

слова

и

синонимы;

однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:
называть

признаки

сходства

и

различия

(при

необходимости

с

направляющей помощью учителя);
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходства и различия лексического значения (при необходимости с
направляющей помощью учителя);
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
18

характеризовать звуки по заданным параметрам (с опорой на
алгоритм);
определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
обобщать слова по существенному признаку, выделяя лишнее слово
из предложенных.
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его определением.
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
языковых явлений (сколько в слове гласных, столько и слогов).
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному образцу наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются/не

являются

однокоренными

(родственными)

(по

предложенному алгоритму).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь
учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице; понимать и использовать знаки, символы, схемы,
используемые на уроках русского языка;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
19

Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с
учениками и учителем;
признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно

и

аргументированно

высказывать

своё

мнение

о

результатах наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую
тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,
получать и уточнять информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его
одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,
написать и т.п.);
планировать

с

помощью

учителя

действия

по

решению

орфографической задачи;
соблюдать и удерживать предложенный алгоритм при работе с
20

правилом, при выполнении задания;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и
учета характера сделанных ошибок (с помощью учителя);
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под
руководством учителя и самостоятельно.
Совместная деятельность:
принимать

участие

в

разнообразных

формах

совместной

деятельности (работа в паре, малой группе);
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать

пожелания

участникам

совместной

работы,

спокойно

принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (с помощью
учителя);
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
.

21

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах

и

ответственности,

уважении

и

достоинстве

человека,

о

нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
признание

индивидуальности

каждого

собственный жизненный и читательский опыт;
22

человека

с

опорой

на

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
23

первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
любознательность

интересы,

и

активность,

самостоятельность

в

инициативность,

познании,

в

том

числе

познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты),

устанавливать

(частеречная

основания

принадлежность,

для

сравнения

грамматический

языковых

признак,

единиц

лексическое

значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
с

помощью

учителя

определять

существенный

признак

для

классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений,
текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
следовать алгоритму, выделяя учебные операции при анализе языковых
единиц;
использовать элементарные знаково-символические средства в учебнопознавательной деятельности;
24

выявлять

недостаток

информации

для

решения

учебной

и

практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану
несложное

лингвистическое

мини­исследование,

выполнять

по

предложенному плану проектное задание под контролем педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать
родителей,

с

помощью

законных

взрослых

представителей)
25

(педагогических
правила

работников,

информационной

безопасности

при

поиске

информации

в

информационно-

телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео­,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются коммуникативные универсальные
учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
26

Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое
усилие;
следовать

алгоритму

учебных

действий,

удерживать

ход

его

выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, оречевлять план и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач
учебной деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон
(образец);
сравнивать

результаты

своей

деятельности

и

деятельности

одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
27

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—

осознавать язык как основное средство общения;

—

характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по

заданным

параметрам:

согласный

парный/непарный

по

твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости
(при необходимости с опорой на ленту букв);
—

определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в

том числе слова со стечением согласных);
—

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в

том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с
использованием смысловой опоры);
—

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий

знак в середине слова;
—

находить однокоренные слова (простые случаи);

—

выделять в слове корень (простые случаи);

—

выделять в слове окончание (простые случаи);

—

выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,

понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям (при
28

необходимости с направляющей помощью учителя); выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;

—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что

сделать?» и др.
—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,

«какое?», «какие?»
—

определять вид предложения по цели высказывания и по

эмоциональной окраске (с использованием смысловой опоры);
—

находить место орфограммы в слове и между словами на

изученные правила (с опорой на таблицы с правилами);
—

применять изученные правила правописания, в том числе:

сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий

знак (при необходимости с

опорой на таблицы с правилами);
—

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и

предложения, тексты объёмом не более 35 слов;
—

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,

предложения, тексты объёмом не более 30 слов с учётом изученных
правил правописания;
—

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

—

пользоваться

толковым,

орфографическим,

орфоэпическим

словарями учебника (при организующей помощи учителя);
—

(2–4

строить устное диалогическое и монологическое высказывание

предложения

на

определённую

тему,

по

наблюдениям)

соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
29

с

—

формулировать простые выводы на основе прочитанного

(услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);
—

составлять предложения из слов, устанавливая между ними

смысловую связь по вопросам (при необходимости с направляющей
помощью учителя);
—

определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;

—

составлять текст из разрозненных предложений, частей текста

(при организующей помощи учителя);
—

писать

подробное

изложение

повествовательного

текста

объёмом 25–30 слов с опорой на вопросы, ключевые слова, картинный
план (при направляющей помощи педагога);
—

использовать изученные понятия в процессе решения учебных

задач.

30

2 КЛАСС (170 часов)
№
п/п
1

Тема, раздел
курса
Общие сведения о
языке (3 часа,
далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)

Программное содержание
Язык
как
основное
человеческого общения и
национальной культуры.

средство
явление

Многообразие языкового пространства
России
и
мира
(первоначальные
представления).

2

Фонетика
графика
часов)

и
(10

Знакомство с различными методами
познания языка: наблюдение, анализ.
Повторение изученного в 1 классе:
смыслоразличительная функция звуков;
различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков,
согласный звук [й’] и гласный звук [и],
твёрдых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв
е, ё, ю, я.
Парные и непарные по твёрдости –
мягкости согласные звуки.

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Рассказ учителя на тему «Язык – средство общения людей и явление
культуры».
Учебный диалог «Как язык помогает понять историю и культуру
народа?».
Коллективное формулирование вывода о языке как основном
средстве человеческого общения и явлении национальной культуры.
Работа в парах: сформулировать суждение о красоте и богатстве
русского языка.
Обсуждение сведений о многообразии языков в Российской
Федерации.
Коллективное формулирование вывода о много­образии языкового
пространства России.
Диалог о том, как мы изучаем язык.
Формулирование коллективного вывода: наблюдение и анализ –
методы изучения языка.
Работа со схематической таблицей «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи в слове звук по его характеристике».
Практическая работа (звуко-буквенный анализ слова), в ходе
которой необходимо дать характеристику нескольким звукам
(гласные
ударные/безударные;
согласные
твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие).
Игра­соревнование: «Приведи пример звука» (в ходе игры
необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких,
звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости –
мягкости согласных звуков; парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков).
Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского
31

Парные и непарные по звонкости –
глухости согласные звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий,
парный – не­ парный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный.
Функции
ь:
показатель
мягкости
предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный ь.
Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава в словах
с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при
стечении согласных).
Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца (красной строки),
пунктуационных знаков (в пределах
изученного).

языка по значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных)
и его качественной характеристики.
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию.
Практическая работа: отработка вспомогательных приемов для
дифференциации звонких-глухих звуков (опора на тактильнокинестетические ощущения, на схему состояния голосовых связок
при произношении звонких-глухих и т.д.).
Работа в парах: составление деформированных слов, определение в
них звонких и глухих согласных с последующим прочтением и
записью и обозначением символом.
Творческое задание: упражнения со словами-паронимами (типа
«дом-том, Толя-доля»); анализ изменения значений слов при
включении звонкого или глухого звука; составление с этими
словами предложений при направляющей помощи учителя.
Творческое задание: подбор слов с твёрдым или мягким звуком в
начале слова на заданную тему с последующим составлением
предложения и его записью.
Работа с рисунками (и́рис – ири́с, за́мок – замо́к, а́тлас – атла́с):
наблюдение за смыслоразличительной функцией ударения.
Обсуждение различия в значении слов.
Практическое задание: составление и запись предложений со
словами омонимами.
Работа с таблицей: группировка слов по заданному основанию
(ударение на первом, втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым материалом с целью определения
функций ь: показатель мягкости предшествующего соглас­ного в
конце и в середине слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика функций ь (раздели­ тельный
и показатель мягкости предшествующего согласного) в
предложенных словах.
32

Использование знания
работе со словарями.

алфавита

при

Дифференцированное задание: запись слов в два столбика в
зависимости от функций ь (разделительный и показатель мягкости
предшествующего согласного).
Работа с записями на доске с лентой букв: обобщение способов
обозначения на письме мягкости согласных звуков.
Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения
мягкости согласных звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].
Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в
приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы.
Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в
звуко­буквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Актуализация знаний: составление графических схем звукобуквенного состава слов.
Заполнение таблицы: группировка слов с разным соотношением
количества звуков и букв (количество звуков равно количеству
букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков
больше количества букв) (после совместного анализа).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется способ
определения количества слогов в слове.
Практическая работа: конструирование слов из предложенных
слогов.
Работа в парах: выполнение задания на систематизацию
информации (записывать слова в алфавитном порядке) с опорой на
алфавит.
Работа в группах: выполнение практической задачи по поиску
предложенного набора слов в толковом словаре (отрабатывается в
том числе умение использовать знание алфавита для ориентации в
словаре).
Комментированное выполнение задания «Правильно ли слова
расположили по алфавиту» (отрабатывается умение оценивать
33

3

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

4

Лексика (14 часов) Понимание слова как единства звучания и
значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью
толкового словаря.

Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного языка (на ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике). Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических
задач.

правильность выполнения заданий) (при необходимости с опорой на
алфавит).
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно выбрать из предложенных
рифмы).
Совместная работа: придумать и записать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все слова
предложенные учителем слова из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему
классу.
Работа с рисунками: назвать предметы, объяснить значение слова,
найти неподходящий предмет, объяснить, почему, остальные
назвать одним словом.
Дидактическая игра: «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно
опознавать слова по их лексическим значениям).
Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте,
установление значения слова с опорой на текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении
лексического значения слов (при направляющей помощи учителя).
Практическая работа: выписать из толкового словаря значение трех
слов, которые раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик читает значение слова из толкового
словаря в учебнике, второй отгадывает это слово, потом меняются
ролями.
Проектное задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с
помощью рисунков, часть слов – с помощью лексического значения
слова.
34

Однозначные и многозначные
(простые случаи, наблюдение).

слова

Наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов.

Практическая работа: с опорой на толковый словарь учебника
определить, лексические значения каких слов записаны.
Дифференцированное задание: группировка слов по лексическому
значению (отнесение вида к роду).
Работа с рисунками, на которых изображены разные значения слов,
например, слов корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки
объяснить значения многозначных слов.
Дифференцированное задание: распределение картинок со словами,
имеющими одно или несколько лексических значений в два
столбика.
Работа в парах: сопоставление значений многозначного слова.
Практическая работа: составление предложений с использованием
многозначных слов с последующей записью.
Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре учебника
многозначных слов выписывание словарной статьи в тетрадь (два
значения).
Работа в парах: чтение предложений и нахождение в них
многозначных слов; определение их значений по контексту.
Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с
опорой на лексическое значение и на предложения, в которых они
употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в
синонимическом ряду и выявляются различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из пары
синонимов тот, который более уместен в заданном предложении, с
комментированием выбора (с направляющей помощью).
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция текста, связанная с
выбором из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения
пропуска в предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и соотносить её
35

5

Состав
слова
(морфемика) (22
часа)

Корень как обязательная часть слова.
Однокоренные
(родственные)
слова.
Признаки однокоренных (родственных)
слов.
Различение
однокоренных
слов
и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).

с приведёнными словами – антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение
(антонимами). Анализ лексического значения слов – антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по
значению».
Работа в парах: подбор антонимов к предложенным словам.
Практическая работа: поиск в текстах антонимов.
Работа в группах: анализ уместности использования слов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора слова.
Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление
значений нескольких родственных слов с опорой на собственный
речевой опыт и рисунки, высказывание предположений о сходстве и
различии в значениях слов, выявление слова, с помощью которого
можно объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как
способа определения связи значений родственных слов. Работа с
понятиями «корень», «однокоренные слова»: анализ предложенных
в учебнике определений.
Совместное
составление
алгоритма
выделения
корня.
Использование составленного алгоритма при решении практических
задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора
слов слова с заданным корнем (после совместного анализа).
Работа в парах: подбор родственных слов (разных частей речи).
Совместный анализ текста с установкой на поиск в нём
родственных слов.
Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего
слова в ряду предложенных (например, синоним
в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в
ряду родственных слов).
Дифференцированное
задание:
определять
правильность
объединения родственных слов в группы при работе с группами
36

Окончание как изменяемая часть слова.
Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и
неизменяемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение).
Приставка как часть слова (наблюдение).

слов с омонимичными корнями.
Наблюдение за изменением окончания слов в единственном и
множественном числе, выявление изменяемой части слова.
Совместная работа с текстом, в котором встречаются формы одного
и того же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова,
выявление той части, которой различаются формы слова
(изменяемой части слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в учебнике
определения).
Учебный диалог «Как различать родственные слова и формы
одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по предложенному в
учебнике образцу, нахождение и выделение в формах одного и того
же слова окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из
другой страны, начавшему учить русский язык, исправить ошибки»
(ошибки связаны с тем, что слова стоят в начальной форме).
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и
выявление различий между ними в значении и в буквенной записи
(среди родственных слов есть несколько слов с суффиксами,
например, это может быть ряд гора, горка, горочка).
Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов,
выделение суффиксов, с помощью которых образованы слова,
высказывание предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с
одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное задание: распределить слова, напечатанные
на карточках, на три группы в зависимости от суффиксов.
Упражнение: образование слов с помощью суффиксов с конкретным
значением (уменьшительно-ласкательные суффиксы (-ик, -чик, -очк,
-ечк и др.), суффиксы для образования названий профессий (-тель, чик, -щик и др., суффиксы со значением вместилища (-ниц-).
37

6

Морфология
(23 часа)

Имя существительное (ознакомление):
общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.

Игровое упражнение: «Назови ласково» (образование новых слов с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов).
Наблюдение за образованием слов с помощью приставок,
выделение приставок, с помощью которых образованы слова,
высказывание предположений о значении приставок при
направляющей помощи учителя.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице
суффиксами и приставками по образцу.
Практическое задание: выполнение действий по указанию педагога
с целью понимания роли приставок в образовании новых слов
(писать, написать, списать, выписать и др.).
Работа в парах: исправление словосочетаний с неправильным
приставочным глаголом. (например: вышел в класс…).
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия
«имя существительное»
Работа в парах: разделение имён существительных на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён существитель­ных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным основаниям по
образцу (например, слова, называющие явления природы, черты
характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего признака группы
слов.
Практическая работа: различение (по значению и вопросам)
одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. Работа в
группах: группировка имён существительных по заданным
основаниям.
Практическая работа: называние имен существительных в форме
единственного и множественного числа на материале предметных
картинок и в устной речи.
38

Глагол (ознакомление): общее значение,
вопросы («что делать?», «что сделать?» и
др.), употребление в речи.

Имя прилагательное (ознакомление):
общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?»,
«какое?»,
«какие?»),
употребление в речи.

Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок. Наиболее распространённые

Игровое упражнение «Один много»: отработка навыков
словоизменения имен существительных (стол-столы, ухо-уши).
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия
«глагол».
Упражнение: разделение глаголов на две группы в зависимости от
того, на какой вопрос отвечают: «что делать?» или «что сделать?».
Наблюдение
за
лексическим
значением
глаголов.
Дифференцированное задание: группировка глаголов в зависимости
от того, называют они движение или чувства (с опорой на образец).
Практическая работа: выписать из набора слов только глаголы
(после совместного анализа).
Работа в парах: нахождение в предложениях глаголов.
Работа в парах: подбор действий к предмету и наоборот, предмета к
действию (на картинном материале).
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия
«имя прилагательное».
Работа в парах: разделение имён прилагательных на три группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?» (при направляющей помощи учителя).
Практическая работа: изменение слова по вопросам какая? -какие?, какой? -какие?
Наблюдение за лексическим значением имён прилагательных.
Дифференцированное задание: выявление общего признака группы
имён прилагательных (под руководством учителя).
Игровое задание «Назови свойства предмета»: подобрать имена
прилагательные к предмету.
Игровое упражнение «Подбери слово по образцу», например: стол
из дерева-деревянный.
Практическая работа: выписывание из предложений текста имён
39

предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и
др.

7

Синтаксис
(12 часов)

Порядок слов в предложении; связь слов в
предложении (повторение).
Предложение
как
единица
языка.
Предложение
и
слово.
Отличие
предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение).

Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,

прилагательных.
Работа в парах: игровое упражнение «отгадай предмет по
описанию».
Упражнение: уточнение пространственных представлений (под, над,
в, на, между) с визуально поддержкой.
Уточнение значения предлогов при помощи графических схем.
Творческое задание: придумать и записать предложение с опорой на
выполненное действие.
Практическая работа: составление схемы предложения с предлогом,
с обозначением предлога символом (например, в виде
треугольника).
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и
приставки?».
Отработка алгоритма различения приставок и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием скобок на основе
применения алгоритма различения предлогов и приставок.
(после совместного анализа).
Творческая работа: составление предложений, в которых есть
одинаково звучащие предлоги и приставки.
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение
и „не предложение“?».
Наблюдение за связью слов в предложении.
Упражнение: запись предложений с употреблением слов в
предложениях в нужной форме.
Работа в парах: составление предложений из набора слов.
Практическая работа: соотнесение предложений с предлогами с
графическими схемами.
Упражнение: постановка вопросов к отдельным словам в
предложении.
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по цели высказывания, например: «Мальчик идёт.
40

вопросительные,
предложения.

8

Орфография
пунктуация
(53 часа)

и

побудительные

Мальчик
идёт?
Мальчик,
иди!»):
сравнение
ситуаций,
изображённых на рисунке, совместное формулирование вывода о
целях, с которыми произносятся предложения, произнесение
предложений с различной интонацией.

Виды предложений по эмоциональной
окраске (по интонации): восклицательные
и невосклицательные предложения.

Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце
предложения с целевой установкой предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений по цели высказывания»,
подбор примеров с направляющей помощью учителя.
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по эмоциональной окраске, например: «Ланды­ ши
расцвели.
Ландыши
расцвели!»):
сравнение
ситуаций,
изображённых на рисунках, наблюдение за интонационным
оформлением предложений, произнесение предложений с
различной интонацией.
Работа в группах: сопоставление картинок с предложениями,
различающимися по эмоциональной окраске, произношение
предложений с соответствующей интонацией.
Практическая работа: выбор из текста предложения по заданным
признакам.
Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий при
списывании?».
Комментированное письмо: объяснение различия в звуко­
буквенном составе записываемых слов (под руководством учителя).
Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши,
ча, ща, чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка. Осуществление
самоконтроля использования правила.
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе
анализа предложенного материала ответа на вопрос, связанный с
правилом переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы й,
ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам, в

Повторение
правил
правописания,
изученных в 1 классе: прописная буква в
начале предложения и в именах
собственных (именах, фамилиях людей,
кличках животных); знаки препинания в
конце предложе­ния; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк,
чн.
Формирование
орфографической

41

зоркости: осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Использование
различных
способов
решения
орфографической задачи в зависимости от
места
орфограммы
в
слове.
Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения)
написания
слова.
Контроль
и
самоконтроль при проверке собственных
и предложенных текстов.
Ознакомление
с
правила­
ми
правописания и их применение:
−
разделительный мягкий знак;
−
сочетания чт, щн, нч;
−
проверяемые безударные гласные в
корне слова;
−
парные звонкие и глухие согласные
в корне слова;
−
непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
−
прописная буква в
−
именах
собственных:
именах,
фамилиях, отчествах людей, кличках
животных, географических названиях;
−
раздельное написание
−
предлогов
с
именами
существительными.

другом столбце эти же слова разделены для пере­ носа):
сопоставление различия деления слов на слоги и для переноса,
объяснение разницы (с направляющей помощью учителя).
Практическая работа: запись слов с делением для переноса,
осуществление самоконтроля при делении слов для переноса (с
опорой на таблицу с правилами).
Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному
основанию (слова, которые нельзя перенести).
Коллективная работа: находить и объяснять допущенные ошибки в
делении слов для переноса.
Практическая работа: запись предложений с использованием
правила написания собственных имён существительных. Работа в
парах: ответы на вопросы, в которых обязательно нужно будет
применить правило написания собственных имён существительных.
Творческое задание: придумать предложения с именами
собственными.
Наблюдение за языковым материалом (слова с безударными
гласными в корне слова или слова с парными по звонкости –
глухости согласными на конце слова): знакомство с понятием
«орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых
безударных гласных в корне слова в процессе сравнения написания
ударных и безударных гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при
выявлении
места
возможной
орфографической
ошибки»
Упражнение: определение слов с безударной гласной, требующей
проверки.
Наблюдение за изменением произношения гласного в безударной и
ударной позиции.
Совместная разработка алгоритма применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
42

«Проверяемые безударные гласные в корне слова» с
использованием визуальной поддержки.
Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы «Проверяемые
безударные гласные в корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду родственных слов нескольких
проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в подборе
проверочных слов к словам с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова» (под руководством учителя).
Комментированное письмо: отработка применения изученного
правила обозначения безударных гласных в корне слова.
Орфографический тренинг: подбор проверочных слов к словам с
орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова»,
запись парами проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в предложении
ошибки в словах с орфограммой «Проверяемые безударные гласные
в корне слова», объяснять способ проверки безударных гласных в
корне слова, исправлять допущенные ошибки.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с оглушением
звонких согласных в конце слова, обобщение результатов
наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним, анализируются слова типа
маг – мак, пруд – прут, луг – лук и т. д. Учебный диалог «Когда
нужно сомневаться при обозначении буквой согласных звуков,
парных по звонкости – глухости?», в ходе диалога учащиеся
доказывают необходимость проверки согласных звуков на конце
слова и предлагают способ её выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки орфограммы
«Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова».
Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
«Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова» с
использованием визуальной поддержки.
43

9

Развитие речи
(33 часа)

Выбор языковых средств в соответствии с
целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос,
для выражения собственного мнения).
Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового
общения.
Умение договариваться
и приходить к общему
решению в совместной
деятельности при проведении парной и
групповой работы.

Работа в парах: выбор слов по заданному основанию (поиск слов из
ряда предложенных, в которых необходимо проверить парный по
звонкости - глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным основаниям:
совпадают или не совпадают произношение и написание согласных
звуков в корне слова.
Коллективная работа: аргументирование написания в тексте слов с
изученными орфограммами.
Комментированное письмо при записи слов под диктовку:
выявление наличия в корне слова изучаемых орфограмм,
обоснование способа проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и фиксирование (графически
обозначать) орфограммы.
Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять
особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников,
место, время, средства коммуникации. Обобщение результатов
диалога: сообщение учителя о том, что в ситуации общения важно
удерживать цель общения, учитывать, с кем и где происходит
общение, поскольку от этих особенностей ситуации зависит выбор
языковых средств.
Комментированный устный выбор правильной реплики из
нескольких предложенных, обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.
Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений ведения
разговора: начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных диалогов в ситуациях
необходимости начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных выражений.
44

Составление
устного
рассказа
по
репродукции
картины.
Составление
устного рассказа с опорой на личные
наблюдения и вопросы.

Текст.

Признаки

текста:

смысловое

Коллективная работа: анализ уместности использования средств
общения в предложенных речевых ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных текстах ошибок,
связанных с правилами общения, нормами речевого этикета,
исправление найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с оцениванием
правильности выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке и на переменах.
Ролевая игра: подбор языковых средств общения в зависимости от
жизненной ситуации и социальной роли собеседника (учитель,
продавец, сверстник, врач).
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ
собственного эмоционального отклика на картину, ответы на
поставленные вопросы. Составление устного рассказа по картине с
опорой на вопросы / с опорой на ключевые слова.
Экскурсия в художественный музей (при наличии в месте
проживания) или виртуальная экскурсия по художественному
музею. Выбор картины, которая произвела наибольшее впечатление
во время экскурсии. Устный рассказ об этой картине. Описание
понравившейся картины.
Проектное задание «Готовим виртуальную экскурсию по залам
Третьяковской галереи»: каждый ученик в классе выбирает одну
картину и готовит о ней рассказ, все рассказы соединяются в
целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»: каждую неделю в классе
проводится выставка одной картины, картины по очереди
подбирают учащиеся класса и готовят устный рассказ о выбранной
картине.
Экскурсия, по результатам которой составляется устный рассказ по
личным наблюдениям во время экскурсии или по вопросам учителя.
Учебный
45

диалог

«Сравниваем

слово,

предложение,

текст»,

единство
предложений
в
тексте;
последовательность
предложений
в
тексте; выражение в тексте законченной
мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста.
Подбор
заголовков
к
предложенным
текстам.
Последовательность
частей
текста
(абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и
абзацев.

Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).

выявление в ходе диалога сходства и различия слова, предложения,
текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров текстов
и «не текстов» (нарушена последовательность предложений /
несколько предложений, которые не связаны единой темой /
несколько предложений об одном и том же, но не выражающих
мысль), сравнение, выявление признаков текста: смысловое
единство предложений в тексте; последовательность предложений в
тексте; выражение
в тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и «не текста», аргументация
своей точки зрения.
Наблюдение за последовательностью предложений в тексте.
Коллективная работа: восстановление деформированного текста –
необходимо определить правильный порядок предложений в тексте.
Практическая
работа:
формулирование
основной
мысли
предложенных текстов (после совместного анализа).
Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста, формулирование выводов о том,
что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацев в
тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Практическая работа: определение порядка следования абзацев.
Практическая работа: деление текста на смысловые части с
последующим озаглавливанием.
Учебный диалог: установление причинно-следственных связей
между частями текста или описываемыми событиями.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием
каждого абзаца.
Практическая работа: формулирование основной мысли текста и
46

Знакомство с жанром поздравления.
Понимание текста:
развитие умения формулировать простые
выводы
на
основе
информации,
содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное
изложение
повествовательного текста объёмом 25 –
35 слов с опорой на вопросы.

основной мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в
предложение (с помощью учителя).
Комментированное выполнение задания: подбор заголовка к тексту
с обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к одному тексту.
Практическая работа: установление соответствия/несоответствия
заголовка и текста, аргументация своей точки зрения.
Практическая
работа:
восстановление
нарушенной
последовательности абзацев, запись исправленного текста.
Наблюдение за особенностями текста­описания, установление его
особенностей, нахождение в тексте средств создания описания.
Обсуждение различных текстов­описаний (художественных,
научных описаний): выявление сходства и различий.
Наблюдение за текстом­повествованием и установление его
особенностей.
Работа
в
группах:
сравнение
текстов­повествований
с
текстами­описаниями.
Наблюдение
за
текстом­рассуждением,
установление
его
особенностей.
Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе анализа
предложенных примеров поздравлений, анализ структуры
текстов­поздравлений.
Творческое задание: создание текста поздравительной открытки
(выбор повода для поздравления определяется самими учащимися).
Коллективный анализ содержания текста, который предложен как
основа для изложения (повествовательный текст объёмом 25 – 35
слов). Устные ответы на поставленные к тексту вопросы. Устный
пересказ текста с опорой на вопросы. Письменное подробное
изложение содержания текста с опорой на вопросы. Самопроверка с
возможностью корректировки пересказа.

47

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС
№
п
/
п

Тема урока

1

Язык как
явление
национальн
ой
культуры.
Многообраз
ие
языкового
пространств
а России и
мира. Наша
речь и наш
язык

2

Диалогичес
кая форма
речи

3

Резервный
урок по
разделу
лексика: о

Количество часов
В
Конт
Прак
с
роль
тичес
е
ные
кие
г
рабо
рабо
о
ты
ты

1

1

1

Да
та
изу
чен
ия

Электронные цифровые образовательные ресурсы

01.
09.
202
3

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4202/start/123206/ https://infourok.ru/prezentaciya-na-

04.
09.
202
3

РЭШ

05.
09.
202

temu-yazyk-otrazhenie-kultury-narod-2-klass-5535243.html?ysclid=lly0j3esrc18216998
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/09/13/metodicheskaya-razrabotkauroka-russkogo-yazyka-2-klass

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3953/train/178195/https://resh.edu.ru/subject/lesson/3481/start/
299623/ https://urok.1sept.ru/articles/687563?ysclid=lly0m3hhxf847672321

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4225/start/288075/

https://interneturok.ru/lesson/russian/2-klass/nasha-rech/dialog-imonolog?ysclid=lly10h9lcf112207838 https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2014/05/11/prezentatsiya-po-russkomu-yazyku-chem-otlichaetsya-dialog
48

происхожде
нии слов.
Как
отличить
диалог от
монолога.

3

4

Текст

1

5

Признаки
текста:
смысловое
единство
предложени
й в тексте;
последовате
льность
предложени
й в тексте;
выражение
в тексте
законченно
й мысли

1

6

Тема текста

1

7

Основная

1

06.
09.
202
3

07.
09.
202
3

08.
09.
202
3

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6476/start/178250/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4184/start/219949/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4217/start/288820/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4217/start/288820/
49

мысль

8

9

1
0

1
1

Входная
диагностика
в форме
диктанта с
грамматиче
ским
заданием.
Контрольна
я работа №1
Заголовок.
Подбор
заголовков
к
предложенн
ым текстам
Корректиро
вание
текстов с
нарушенны
м порядком
предложени
й. Тренинг
Отработка
умения
подбирать
заголовки к
предложенн

11.
09.
202
3

1

1

1

1

1

12.
09.
202
3

13.
09.
202
3

14.
09.
202
3

15.
09.
202
3

РЭШ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4217/conspect/288819/https://urok.1sept.ru/articles/621315?ys
clid=lly4ewwvf6694538534

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/154235-prezentaciya-razvitie-rechi-vosstanovlenie-teksta-snarushennym-poryadkom-predlozheniy-2klass.htmlhttps://urok.1sept.ru/articles/628778?ysclid=lly4iqze7u822002230
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2016/02/08/kartochki-po-razvitiyu-rechirabota-s-deformirovannym

https://interneturok.ru/lesson/russian/2-klass/nasha-rech/tekst-zagolovok-teksta-chastiteksta?ysclid=lly4pvc1r6665764579
50

1
2

1
3

1
4

1
5

ым текстам.
Отражение
в заголовке
темы или
основной
мысли
текста
Последоват
ельность
частей
текста
(абзацев).
Абзац.
Красная
строка
Отработка
умения
корректиров
ать тексты с
нарушенны
м порядком
предложени
й
Корректиро
вание
текстов с
нарушенны
м порядком
абзацев
Отработка
умения

1

1

1

1

18.
09.
202
3

19.
09.
202
3

20.
09.
202
3
21.

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5299/start/115031/

https://urok.1sept.ru/articles/621315?ysclid=lly4np9dy9276361271

https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/tehnologicheskaya_karta_uroka_po_teme_korrektirova_161456.html?ysclid=lly4r7t
gok320394816https://znanio.ru/media/prezentatsiya_vosstanovlenie_teksta_s_narushennym_por
yadkom_predlozhenij_2_klass-142148?ysclid=lly4rwd2bp28962589
https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/tehnologicheskaya_karta_uroka_po_teme_korrektirova_161456.html?ysclid=lly4tm
51

1
6

1
7

1
8

1
9

корректиров
ать тексты с
нарушенны
м порядком
абзацев
Предложен
ие как
единица
языка. Что
такое
предложени
е.
Предложен
ие и слово
Связь слов в
предложени
и. Что такое
главные и
второстепен
ные члены
предложени
я
Виды
предложени
й по цели
высказыван
ия

09.
202
3

1

1

1

1

22.
09.
202
3

25.
09.
202
3

acw3890380232

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3487/start/178281/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5289/start/201290/

26.
09.
202
3

РЭШ

27.
09.
202
3

РЭШ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4227/start/135162/https://resh.edu.ru/subject/lesson/5291/start/
201322/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3501/start/201386/https://resh.edu.ru/subject/lesson/5326/start/
221236/

52

2
0

2
1

2
2

Восклицате
льные и
невосклицат
ельные
предложени
я.
Подлежаще
еи
сказуемое
— главные
члены
предложени
я
Повествоват
ельные,
вопроситель
ные,
побудитель
ные
предложени
я
Что такое
распростран
енные и
нераспростр
аненные
члены
предложени
я
Наблюдени
е за

1

1

1

28.
09.
202
3

29.
09.
202
3

02.

РЭШ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3509/start/308879/https://resh.edu.ru/subject/lesson/5327/start/
123881/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5294/start/178624/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5623/start/179793/
53

2
3

2

выделением
в устной
речи одного
из слов
предложени
я
(логическое
ударение)
Как
установить
связь слов в
предложени
и.
Резервный
урок по
разделу
синтаксис:
наблюдение
за главными
и
второстепен
ными
членами
предложени
я
Проверочна
я работа по
теме "Текст.
Предложен
ие"
Р. р.

10.
202
3

1

1

03.
10.
202
3

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5292/start/179824/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3519/start/201605/
54

4

Обучающее
сочинение
№1 по
картине И.
С.
Остроухова
«Золотая
осень».

2
5

Предложен
ие:
систематиза
ция знаний

2
6

Слово и его
значение

2
7

2

Значение
слова в
словаре.
Уточняем
значение
слова
самостоятел
ьно, по
тексту или с
помощью
толкового
словаря
Однозначны

04.
10.
202
3

1

1

1

1

05.
10.
202
3
06.
10.
202
3

09.
10.
202
3

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3519/start/201605/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3519/start/201605/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4216/start/92450/https://infourok.ru/slovarnie-diktantipo-russkomu-yaziku-klass-umk-shkola-rossii-3780377.html?ysclid=llze9dnbeo555692015

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6008/start/90930/
55

8

еи
многозначн
ые слова

2
9

Значение
слова в
словаре и
тексте

3
0

Многозначн
ые слова.
Прямое и
переносное
значение
слова

3
1

Синонимы

3
2

Синонимы в
тексте

3
3

Антонимы

10.
10.
202
3

1

1

1

1

1

11.
10.
202
3

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5128/conspect/271819/https://infourok.ru/razrabotka-

12.
10.
202
3

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6079/start/179855/

13.
10.
202
3

uroka-po-russkomu-yazyku-na-temu-znachenie-slova-v-slovare-i-tekste-2-klass5644876.html?ysclid=lly4vknt7k960012876 https://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/slovo-vtolkovom-slovare-i-tekste.html?ysclid=lly4ydv7o1660906073

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6079/conspect/179854/ https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-russkogo-yazyka-na-temu-chto-takoe-pryamoe-i-perenosnoe-znachenie-mnogoznachnyhslov-2-klass-5590982.html?ysclid=lly52ekrwl640804780

РЭШ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4203/start/201637/https://urok.1sept.ru/articles/620983?ysclid
=lly55t6s3b847364783https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/prezentatciya_po_russkomu_rodnomu_yaziku_2_klass_dlya_130922.html?ysclid=ll
y572j7gh151689408

16.
10.
202
3

https://urok.1sept.ru/articles/600407?ysclid=lly4up5dbc636246157
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2019/02/25/kartochki-po-russkomu-yazykusinonimy

17.
10.
202
3

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4204/start/201700/ https://xn--j1ahfl.xn--

p1ai/library/prezentatciya_po_russkomu_rodnomu_yaziku_2_klass_dlya_130922.html?ysclid=ll
zcfwzm5s174680124

56

3
4

3
5

3
6

3
7

3
8

Наблюдени
е за
использован
ием
антонимов
Контрольны
й диктант
№2 с
грамматиче
ским
заданием за
1-ю
четверть
Работа над
ошибками.
Обобщение
знаний по
разделу
«Лексика»
Резервный
урок по
разделу
лексика:
проверочна
я работа
Однокоренн
ые
(родственн
ые) слова.
Корень
слова

18.
10.
202
3

1

1

1

20.
10.
202
3

1

1

1

19.
10.
202
3

1

23.
10.
202
3

24.
10.
202
3

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5293/start/201732/https://nsportal.ru/nachalnayashkola/russkii-yazyk/2015/12/28/kartochki-po-teme-sinonimy-i-antonimy-2-klass

https://infourok.ru/kontrolnie-raboti-po-russkomu-yaziku-v-p-kanakina-shkola-rossii-klass1470748.html?ysclid=llzcldrqvs830493938 https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2019/01/06/kontrolnye-raboty-po-russkomu-yazyku-2-klass-shkola

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3530/start/201764/

https://infourok.ru/kontrolnaya-rabota-po-teme-leksika-2-klass4192670.html?ysclid=llzcjdsch8238155829

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4218/start/201796/ ЯКласс

https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/2-klass/slovo-18878/chast-slova-koren-obrazovanieodnokorennykh-slov-16160/re-31a8e7dd-ec4d-4838-a945997e4c2a66c9?ysclid=llzd0w9bb5206743408https://urok.1sept.ru/articles/662205?ysclid=llzd2
4cp72278182037
57

3
9

Признаки
однокоренн
ых
(родственн
ых) слов.
Корень
слова

1

4
0

Корень как
часть слова

1

4
1

Корень как
общая часть
родственны
х слов

4
2

Корень
слова:
обобщение
знаний

4
3

Окончание
как
изменяемая
часть слова

1

4
4

Изменение
формы
слова с

1

1

1

25.
10.
202
3

26.
10.
202
3
27.
10.
202
3
07.
11.
202
3
08.
11.
202
3
09.
11.

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6080/start/179887/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6216/start/201827/

https://infourok.ru/slovarnie-diktanti-po-russkomu-yaziku-klass-umk-shkola-rossii3780377.html?ysclid=llze9dnbeo555692015 https://infourok.ru/slovarnie-diktanti-po-russkomuyaziku-klass-umk-shkola-rossii3780377.html?ysclid=llze9dnbeo555692015https://urok.1sept.ru/articles/636453?ysclid=llzd57
9ubs4768738 https://interneturok.ru/lesson/russian/3-klass/sostav-slova/koren-slovaodnokorennye-slova-napisanie-kornya-v-odnokorennyh-slovah?ysclid=llzd61wwc0148498205
https://infourok.ru/konspekt-i-prezentaciya-k-uroku-russkogo-yazyka-chto-takoe-koren-slovavo-2-klasse-po-programme-shkola-rossii-4501615.html?ysclid=llzd748jx1702398121
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/04/18/obobshchenie-po-teme-korenslova

https://interneturok.ru/lesson/russian/3-klass/sostav-slova/ponyatie-ob-okonchanii-rolokonchaniya-i-predloga-v-predlozhenii-formy-slova?ysclid=llzdh9iwim666301074

https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/presentation/5597.html?ysclid=llzdicyq4v119285958
58

4
5

4
6

помощью
окончания
Различение
изменяемых
и
неизменяем
ых слов
Резервный
урок по
разделу
состав
слова:
нулевое
окончание
(наблюдени
е)

202
3

1

1

4
7

Суффикс
как часть
слова

1

4
8

Приставка
как часть
слова
(наблюдени
е)

1

4
9

Роль
суффиксов
и приставок

1

10.
11.
202
3

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-na-temu-rod-izmenyaemih-ineizmenyaemih-predmetov-klass-pnsh-1760815.html?ysclid=llzdjdfiu3833771086

13.
11.
202
3

https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/interaktivnaya_obuchayushaya_igra_neizmenyaemie_slova_125209.html?ysclid=ll
zdjztrss992943784

14.
11.
202
3

https://infourok.ru/urok-i-prezentaciya-po-russkomu-yaziku-suffiks-kak-chast-slova-klass803953.html?ysclid=llzdkucgml844093211
https://urok.1sept.ru/articles/637101?ysclid=llzdln8yi2327629564

15.
11.
202
3

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/08/06/urok-russkogo-yazyka-vo-2klasse-po-teme-pristavka-kak
https://urok.1sept.ru/articles/573270?ysclid=llzdpo7avn619611846

16.
11.
202

https://interneturok.ru/lesson/russian/3-klass/sostav-slova/ponyatie-o-pristavke-i-suffikseobrazovanie-slov-s-pomoschyu-pristavok-i-suffiksov?ysclid=llzdrcwrcr925664579
https://easyen.ru/load/russkij_jazyk/2_klass/prezentacija_obrazovanie_slov_pri_pomoshhi_prist
avok_i_suffiksov/381-1-0-25279?ysclid=llzdsqrbtg652986461
59

3
5
0

Состав
слова:
систематиза
ция знаний

5
1

Состав
слова:
обобщение

5
2

5
3

Резервный
урок по
разделу
состав
слова:
Тренинг.
Нахождение
однокоренн
ых слов.
Выделение
корня
Резервный
урок по
разделу
состав
слова: как
образуются
слова
(наблюдени
е)

1

1

1

1

17.
11.
202
3

https://urok.1sept.ru/articles/693900?ysclid=llzdtuobqr638547265https://easyen.ru/load/russkij_
jazyk/2_klass/prezentacija_k_uroku_sostav_slova/381-1-0-62505?ysclid=llzdvmozf696096767

17.
11.
202
3

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-na-temu-sostav-slova-klass700141.html?ysclid=llzdwrmxtw527648317 https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2014/10/29/sostav-slova-urok-prezentatsiya-vo-2-klass

20.
11.
202
3

ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/2-klass/slovo-18878/chast-slova-koren-

21.
11.
202
3

ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/2-klass/slovo-18878/chast-slova-koren-

obrazovanie-odnokorennykh-slov-16160/tv-7ca4820a-cc11-4500-aee698a8373f23f0?ysclid=llzdygs4gi506746600

obrazovanie-odnokorennykh-slov-16160/tv-7ca4820a-cc11-4500-aee698a8373f23f0?ysclid=llzdygs4gi506746600

60

5
4

5
5

5
6

Суффикс
как часть
слова:
наблюдение
за
значением
Деление
слов на
слоги.
Использова
ние знания
алфавита
при работе
со
словарями.
Какие
бывают
слоги.
Перенос
слов по
слогам Как
определить
ударный
слог

1

1

1

5
7

Перенос
слов по
слогам:
закрепление

1

5
8

Различение
звуков и

1

22.
11.
202
3

23.
11.
202
3

24.
11.
202
3
27.
11.
202
3
28.

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-russkogo-yazika-po-teme-suffiks-kak-chast-slovaklass-749856.html?ysclid=llze0inazv550992079

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5295/start/201858/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4220/start/201891/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5296/start/201954/

ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/1-klass/slog-i-slovo-6082672/pravila-perenosaslov-6274329/re-9ff6d15b-aa5e-40e4-8027-aaace94ed2ba?ysclid=llze27dam1385335863
61

5
9

6
0

6
1

букв.
Различение
ударных и
безударных
гласных
звуков
Резервный
урок по
разделу
фонетика:
различаем
звуки и
буквы
Составлени
е устного
рассказа по
репродукци
и картины
З.
Серебряков
ой "За
обедом"
Подробное
изложение
повествоват
ельного
текста
объёмом
30—45 слов
с опорой на
вопросы

11.
202
3

1

1

1

29.
11.
202
3

30.
11.
202
3

01.
12.
202
3

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5284/start/202084/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5297/start/201986/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5563/start/114967/

62

6
2

6
3

6
4

6
5

6
6

Правописан
ие слов с
безударным
гласным
звуком в
корне
Единообраз
ное
написание
гласных в
корне
Способы
проверки
написания
буквы,
обозначающ
ей
безударный
гласный
звук в корне
слова
Обозначени
е буквой
безударного
гласного
звука в
корне слова
Правописан
ие слов с
безударным
гласным

1

1

1

1

1

04.
12.
202
3
05.
12.
202
3

06.
12.
202
3

07.
12.
202
3
08.
12.
202

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3539/start/180077/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6081/start/220012/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6097/start/220043/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6097/conspect/220042/

ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/2-klass/bukvy-i-zvuki-osnovnye-pravila-

pravopisaniia-18903/pravopisanie-slov-s-bezudarnym-glasnym-zvukom-v-korne-sposobyproverki-na_-16308/re-1018082d-7c79-4e35-860592d92f70b577?ysclid=llze5n3118154816233
63

6
7

звуком в
корне:
закрепление
Объяснител
ьный
диктант:
учимся
обозначать
безударные
гласные в
корне слова

3

11.
12.
202
3

1

6
8

Непроверяе
мые
гласные в
корне слова

1

6
9

Правописан
ие слов с
проверяемы
ми и
непроверяе
мыми
безударным
и гласными
в корне
слова

1

7
0

Списывание
текста.
Словарный
диктант

1

12.
12.
202
3

13.
12.
202
3

1

14.
12.
202
3

https://infourok.ru/kontrolnie-raboti-po-russkomu-yaziku-v-p-kanakina-shkola-rossii-klass1470748.html?ysclid=llzcldrqvs830493938

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3552/start/202208/

ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/5-klass/morfemika-orfografiia-

14362/pravopisanie-kornei-s-bezudarnymi-proveriaemymi-neproveriaemymi-glasnymi6957534/re-58fa2563-8a2a-4510-b58a-a635bfdf7eeb?ysclid=llze84p7xp664788432

https://infourok.ru/slovarnie-diktanti-po-russkomu-yaziku-klass-umk-shkola-rossii3780377.html?ysclid=llze9dnbeo555692015
64

7
1

7
2

7
3

Отработка
правописан
ия слов с
орфограмма
ми в
значимых
частях слов
Парные и
непарные
по
твёрдости мягкости
согласные
звуки.
Согласный
звук [й'] и
буква И
краткое.
Твёрдые и
мягкие
согласные
звуки и
буквы для
их
обозначения
Знакомство
с жанром
поздравлен
ия
Твердые и
мягкие

1

1

1

15.
12.
202
3

18.
12.
202
3

19.
12.
202
3

https://infourok.ru/interaktivniy-trenazhyor-pravopisanii-slov-s-orfogrammami-v-znachimihchastyah-slova-russkiy-yazik-klass-2457206.html?ysclid=llzehwhm4y242335334
https://multiurok.ru/files/kartochki-na-vse-orfogrammy-1klass.html?ysclid=llzemnlv97547354495

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3965/start/180493/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6004/start/202302/

65

согласные
звуки и
буквы для
их
обозначения
Учебник
7
4

7
5

7
6

7
7

Функции
мягкого
знака
Резервный
урок по
разделу
фонетика:
учимся
характеризо
вать звуки
Диктант за
2 четверть
на
изученные
правила
(безударные
гласные в
корне
слова)
Работа над
ошибками,
допущенны
ми в

20.
12.
202
3

1

21.
12.
202
3

1

1

1

1

22.
12.
202
3

25.
12.
202

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6000/start/271851/

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazyku-na-temu-pravopisanie-slov-s-myagkimznakom-na-konce-i-v-seredine-pered-soglasnym-2-klass4060547.html?ysclid=llzeoshji0178435224

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2019/01/06/kontrolnye-raboty-po-russkomuyazyku-2-klass-shkola

https://urok.1sept.ru/articles/212542?ysclid=llzg2mksdy49818046
66

7
8

7
9

диктанте
Выбор
языковых
средств для
ответа на
заданный
вопрос при
работе в
паре
(группе)
Наши
проекты.
«Пишем
письмо»
Выбор
языковых
средств для
выражения
собственног
о мнения
при работе
в паре
(группе)

8
0

Повторение
алгоритма
списывания
текста

8
1

Резервный
урок по
разделу

3

1

1

1

1

26.
12.
202
3

27.
12.
202
3

28.
12.
202
3
29.
12.

https://infourok.ru/material.html?mid=102876
ysclid=llzg3t0616728535972https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2018/04/03/urok-razvitiya-rechi-vo-2-klassesostavlenie-otvetov-po

https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-po-rodnomu-iazyku-uchimsia-vestidia.html?ysclid=llzg9dyfd0698577469

https://infourok.ru/russkiy-yazik-rabota-po-algoritmu-pri-spisivanii-teksta-klass3364600.html?ysclid=llzgc589dx352214768

РЭШ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6414/conspect/188735/https://urok.1sept.ru/articles/565185?ys
clid=llzgfcvj2h133223909
67

8
2

8
3

орфография
: тренинг
"Знаки
препинания
в конце
предложени
я" с
использован
ием
электронны
х
образовател
ьных
ресурсов
Резервный
урок по
разделу
орфография
: тренинг
"Слог.
Перенос
слов" с
использован
ием
электронны
х
образовател
ьных
ресурсов
Резервный
урок по

202
3

1

1

10.
01.
202
4

11.

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-russkogo-yazika-na-temuslog-perenos-slov3401548.html?ysclid=llzgk8elap964660724

РЭШ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3552/main/202211/https://urok.1sept.ru/articles/593693?ysclid
68

разделу
орфография
:
использован
ие
орфографич
еского
словаря
учебника
для
определени
я
(уточнения)
написания
слова

01.
202
4

=llzgmxgfml673121889

8
4

Сочетания
чк, чн, чт,
щн, нч

1

12.
01.
202
4

https://interneturok.ru/lesson/russian/2-klass/zvuki-i-bukvy/soglasnye-zvuki-sochetaniya-bukvchn-chk-schn?ysclid=llzgoj2exd146522953 https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/prezentatciya_k_uroku_russkogo_yazika_vo_2_klasse_po_120737.html?ysclid=llz
gp9bxt6187795378

8
5

Выбор
языковых
средств для
ведения
разговора:
начать,
поддержать,
закончить
разговор,
привлечь
внимание и

1

15.
01.
202
4

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3570/start/271882/

69

8
6

8
7

8
8

8
9

т. п. при
работе в
паре
(группе)
Гласные
после
шипящих в
сочетаниях
жи, ши (в
положении
под
ударением)
Гласные
после
шипящих в
сочетаниях
ча, ща, чу,
щу
Диктант на
изученные
правила
(гласные
после
шипящих,
сочетания
чк, чн, чт)
Работа над
ошибками.
Резервный
урок по
разделу

16.
01.
202
4

1

17.
01.
202
4

1

1

1

1

18.
01.
202
4

19.
01.
202
4

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6006/start/220105/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6006/start/220105/

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2019/01/06/kontrolnye-raboty-po-russkomuyazyku-2-klass-shkola

https://infourok.ru/urok-65-urok-razvitiya-svyaznoj-rechi-sostavlenie-ustnogo-rasskaza-porisunkam-i-voprosam-den-rozhdeniya-katyushi-5485681.html?ysclid=llzgr0xh4841509569
70

9
0

9
1

9
2

9
3

развитие
речи:
составление
текста по
рисунку на
тему "День
рождения"
Парные и
непарные
по
звонкости глухости
согласные
звуки
Правописан
ие слов с
парным по
звонкостиглухости
согласным в
корне слова
Обозначени
е парных по
звонкостиглухости
согласных в
корне слова
Способы
проверки
согласных в
корне слова

1

1

1

1

22.
01.
202
4

23.
01.
202
4

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5323/start/220163/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3582/start/141522/

24.
01.
202
4

https://interneturok.ru/lesson/russian/3-klass/pravopisanie/pravopisanie-zvonkih-i-gluhihsoglasnyh-v-korne-sposoby-proverki-slov-s-parnymi-soglasnymi-vkorne?ysclid=llzgty9rkn757664137

25.
01.
202

https://infourok.ru/slovarnie-diktanti-po-russkomu-yaziku-klass-umk-shkola-rossii3780377.html?ysclid=llze9dnbeo555692015
71

4

9
4

9
5

9
6

9
7

Отработка
правописан
ия слов с
парным по
глухости
звонкости
согласным в
корне слова
Учимся
писать
буквы
согласных в
корне слова
Объяснител
ьный
диктант:
учимся
писать
буквы
согласных в
корне слова
Учимся
писать
буквы
гласных и
согласных в
корне слова
Проверка
знаний

1

1

1

1

26.
01.
202
4

29.
01.
202
4

30.
01.
202
4

31.
01.
202
4

https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/1-klass/vse-o-bukvakh-i-zvukakh-15854/glukhie-izvonkie-soglasnye-zvuki-bukvy-oboznachaiushchie-parnyi-po-glu_-6395727/re-118c935585e0-464a-be91-3b26705a29fd?ysclid=llzguhk6aj542169898

https://infourok.ru/konspekt-uroka-i-prezentaciya-na-temu-pravopisanie-slov-s-parnim-pogluhostizvonkosti-soglasnim-v-korne-slova-klass-1919434.html?ysclid=llzgw2ofbr827861403

https://urok.1sept.ru/articles/634989?ysclid=llzgyfurdc323661993https://nsportal.ru/nachalnayashkola/russkii-yazyk/2012/06/13/predupreditelnye-i-obyasnitelnye-diktanty

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-russkogo-yazika-uchimsya-pisat-bukvi-glasnih-isoglasnih-v-korne-slova-vo-klasse-nachalnaya-shkola-veka3166179.html?ysclid=llzgzythi9267873294

72

9
8

9
9

Различные
способы
решения
орфографич
еской
задачи в
зависимост
и от места
орфограмм
ы в слове.
Тренинг
"Правописа
ние парных
по
глухостизвонкости
согласны
хзвуков в
корне
слова" с
использован
ием
электронны
х
образовател
ьных
ресурсов
Подробное
изложение
повествоват
ельного

1

1

01.
02.
202
4

https://interneturok.ru/lesson/russian/3-klass/pravopisanie/pravopisanie-zvonkih-i-gluhihsoglasnyh-v-korne-sposoby-proverki-slov-s-parnymi-soglasnymi-v-korne?utm_source=yandex
utm_medium=cpc utm_campaign=72136850 utm_content=14629084054 utm_term=
yclid=9355195011724214271

02.
02.
202

https://multiurok.ru/files/razvitie-rechi-9-podrobnoe-izlozhenie-povestvova1.html?ysclid=llzh4919a2853078998
73

текста
объёмом
30—45 слов
с опорой на
вопросы
1
0
0

1
0
1

1
0
2

1
0
3

1
0
4

Списывание
текста.
Словарный
диктант
Использова
ние на
письме
разделитель
ных ъ и ь
Правописан
ие слов с
разделитель
ным мягким
знаком
Отработка
правописан
ия слов с
разделитель
ным мягким
знаком
Отработка
правописан
ия слов с
разделитель

4

1

1

1

1

1

1

05.
02.
202
4
06.
02.
202
4
07.
02.
202
4
08.
02.
202
4
09.
02.
202

https://infourok.ru/slovarnie-diktanti-po-russkomu-yaziku-klass-umk-shkola-rossii3780377.html?ysclid=llze9dnbeo555692015 https://infourok.ru/kontrolnie-raboti-po-russkomuyaziku-v-p-kanakina-shkola-rossii-klass-1470748.html?ysclid=llzcldrqvs830493938

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5324/start/202489/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5324/start/202489/

https://interneturok.ru/lesson/russian/2-klass/pismo-orfografiya/pravopisanie-slov-srazdelitelnym?ysclid=llzholle7h135873028

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2018/03/11/kartochki-razdelitelnyymyagkiy-znak-2-klass

74

1
0
5

1
0

ным мягким
знаком и
другими
изученными
орфограмма
ми
Отработка
способов
решения
орфографич
еской
задачи в
зависимост
и от места
орфограмм
ы в слове.
Тренинг
"Правописа
ние слов с
разделитель
ным мягким
знаком" с
использован
ием
электронны
х
образовател
ьных
ресурсов
Повторение
правописан

4

1

1

12.
02.
202
4

13.

https://easyen.ru/load/russkij_jazyk/2_klass/lm_interaktivnyj_trenazhjor_radelitelnyj_mjagkij_z
nak_2/381-1-0-78607?ysclid=llzhqka3py926331891

https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/prezentatciya_k_uroku_russkogo_yazika_povtorenie_izu_203348.html?ysclid=llzhr
75

6

1
0
7

ия слов с
орфограмма
ми в
значимых
частях слов
Списывание
текста.
Словарный
диктант\
Проверка
знаний.
Контрольно
е
списывание
№3.

1
0
8

Имя
существите
льное как
часть речи

1
0
9

Имя
существите
льное:
употреблен
ие в речи

1
1
0

Имя
существите
льное:
значение

1

1

1

1

1

02.
202
4

x2mjt543590713

14.
02.
202
4

https://infourok.ru/slovarnie-diktanti-po-russkomu-yaziku-klass-umk-shkola-rossii3780377.html?ysclid=llze9dnbeo555692015 https://infourok.ru/kontrolnie-raboti-po-russkomuyaziku-v-p-kanakina-shkola-rossii-klass-1470748.html?ysclid=llzcldrqvs830493938

15.
02.
202
4
16.
02.
202
4
19.
02.
202
4

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6009/start/299655/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5338/start/202582/

https://interneturok.ru/lesson/russian/2-klass/imya-suschestvitelnoe/imya-suschestvitelnoe-rodimyon-suschestvitelnyh?ysclid=llzhmu6ndy66590533

76

1
1
1

1
1
2

1
1
3

1
1
4

Имя
существите
льное :
вопросы
(«кто?»,
«что?»)
Употреблен
ие
прописной
и строчной
буквы
Составлени
е устного
рассказа по
репродукци
и картины
И.
Шишкина
"Утро в
сосновом
лесу"
Прописная
буква в
именах
собственны
х: имена,
фамилии,
отчества
людей,
клички
животных

1

1

1

1

20.
02.
202
4
21.
02.
202
4

22.
02.
202
4

26.
02.
202
4

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6005/start/180768/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3626/start/219981/

https://urok.1sept.ru/articles/523998?ysclid=llzhu0htzv366078488

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3636/conspect/203021/https://infourok.ru/prezentaciyapo-russkomu-yaziku-na-temu-sostavlenie-rasskaza-po-reprodukcii-kartini-ishishkinautro-vsosnovom-lesu-klass-3730700.html?ysclid=llzhvrbtvd927432852

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3975/start/180800/

https://urok.1sept.ru/articles/620322?ysclid=llzhxan8i7588718986

77

1
1
5

1
1
6

1
1
7
1
1
8

Прописная
буква в
именах
собственны
х:
географичес
кие
названия
Составлени
е устного
рассказа с
опорой на
личные
наблюдения
и вопросы:
составление
текста о
своем
любимом
домашнем
питомце по
вопросам
Имя
существите
льное:
изменение
по числам
Число имён
существите
льных

1

1

1

1

27.
02.
202
4

28.
02.
202
4

29.
02.
202
4

https://interneturok.ru/lesson/russian/2-klass/imya-suschestvitelnoe/pravopisanie-sobstvennyhimyon-suschestvitelnyh-zaglavnaya-bukva-v-nazvaniyah-knig-zhurnalov-v-imenahskazochnyh-geroev-geograficheskih-nazvaniyah?ysclid=llzhxyq5hh199398529

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/151525-prezentaciya-razvitie-rechi-rasskaz-polichnym-nablyudeniyam.html

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5346/start/220306/

01.
02.
202
78

4

1
1
9

1
2
0

Резервный
урок по
разделу
морфология
: изменение
по числам
имен
существите
льных
Контрольны
й диктант
№4 с
грамматиче
ским
заданием за
3-ю
четверть на
изученные
правила
(орфограмм
ы корня,
прописная
буква и др.)

04.
03.
202
4

1

1

1
2
1

РНО.
Глагол как
часть речи

1

1
2

Глагол:
значение.

1

1

05.
03.
202
4

06.
03.
202
4
07.

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3591/start/202771/

https://infourok.ru/kontrolnie-raboti-po-russkomu-yaziku-v-p-kanakina-shkola-rossii-klass1470748.html?ysclid=llzcldrqvs830493938 https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2019/01/06/kontrolnye-raboty-po-russkomu-yazyku-2-klass-shkola

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5340/start/202803/

https://interneturok.ru/lesson/russian/2-klass/glagol/chto-takoeglagol?ysclid=llzi38paoa182732682
79

2

1
2
3

1
2
4

1
2
5

1
2
6

Для чего
нужны
глаголы в
нашей
речи?
Глагол:
вопросы
«что
делать?»,
«что
сделать?» и
др.
Единственн
ое и
множествен
ное число
глаголов
Резервный
урок по
разделу
морфология
. Тренинг.
Отработка
темы
"Глагол"
Частица не
с глаголами
Обобщение
знаний о
глаголе

03.
202
4

1

1

1

1

11.
03.
202
4

12.
03.
202
4

13.
03.
202
4

14.
03.
202

https://urok.1sept.ru/articles/671512?ysclid=llzi427hui261514769

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4241/start/220364/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5342/start/220395/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5339/start/299685/
80

4

1
2
7

1
2
8

Резервный
урок по
разделу
развитие
речи:
Составлени
е текста на
тему
пословицы
Текстповествован
ие Что
такое текстповествован
ие?

1
2
9

Особенност
и текстовповествован
ий

1
3
0

Резервный
урок по
разделу
развитие
речи:
учимся
сочинять
текстповествован
ие.

1

1

1

1

15.
03.
202
4

18.
03.
202
4
19.
03.
202
4

20.
03.
202
4

https://urok.1sept.ru/articles/618564?ysclid=llzi5aq6h471104218

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3986/start/289316/

https://interneturok.ru/lesson/russian/2-klass/nasha-rech/chto-takoe-tekstpovestvovanie?ysclid=llzi7ufehg411552140

ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/2-klass/chasti-rechi-535372/tekst-

povestvovanie-i-rol-v-nem-glagolov-tekst-opisanie-i-rol-v-nem-ime_-5971107/re-38e098109639-4b53-9055-9e7f74e74786?ysclid=llzi8r23sl906646715

81

1
3
1

1
3
2

Составлени
е текстаповествован
ия на тему
"Как
приготовить
салат"
Диктант на
изученные
правила
(орфограмм
ы корня)
Работа над
ошибками,
допущенны
ми в
диктанте

1

1

1
3
3

Имя
прилагатель
ное как
часть речи

1
3
4

Имя
прилагатель
ное:
значение

1

1
3
5

Обобщение
знаний об
имени

1

1

1

21.
03.
202
4

https://infourok.ru/diktanti-i-proverochnie-raboti-po-russkomu-yaziku-klass3498994.html?ysclid=llziecft3f730117719

22.
03.
202
4
01.
04.
202
4
02.
04.
202
4
03.
04.

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5341/start/220457/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4279/start/181105/

ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/2-klass/chasti-rechi-535372/imia-prilagatelnoekak-chast-rechi-znachenie-i-upotreblenie-v-rechi-565567/re-e72b2726-d57a-4d20-95e40c9bef3c4818?ysclid=llzicndz7p263256431
82

1
3
6

1
3
7

прилагатель
ном
Резервный
урок по
разделу
морфология
: роль имён
прилагатель
ных в
тексте.
Единственн
ое и
множествен
ное число
имен
прилагатель
ных
Связь
имени
прилагатель
ного с
именем
существите
льным

202
4

1

1

1
3
8

Текстописание

1

1
3

Резервный
урок по

1

04.
04.
202
4

05.
04.
202
4

08.
04.
202
4
09.

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5304/start/90100/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5304/start/90100/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3601/start/220598 https://nsportal.ru/nachalnayashkola/russkii-yazyk/2020/01/15/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-chto-takoe-tekst

https://infourok.ru/konspekt-po-russkomu-yazyku-na-temu-ponyatie-o-tekste-opisanii-rolimyon-prilagatelnyh-v-tekste-opisanii-2-klass-4478758.html?ysclid=llziuy11z6759367664
83

9

разделу
развитие
речи:
составление
текста
(рассказа
или сказки)
на тему
"Путешеств
ие
снежинки
на землю"

04.
202
4

1
4
0

Особенност
и текстовописаний

10.
04.
202
4

1
4
1

1

Резервный
урок по
разделу
развитие
речи:
учимся
сочинять
текстописание.
Составлени
е текстаописания
натюрморта
Диктант на

1

11.
04.
202
4

1

1

1

https://interneturok.ru/lesson/russian/2-klass/nasha-rech/chto-takoe-tekstopisanie?ysclid=llziymdaba35851341 https://www.youtube.com/watch?v=nr7fDZ1z6a8

https://urok.1sept.ru/articles/310465?ysclid=llzixy605j532341611
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-na-temu-sostavlenie-tekstaopisaniyanatyurmorta-po-reprodukcii-kartini-fp-tolstogo-buket-cvetov-2965877.html?ysclid=llzj05sn1o922590857

https://infourok.ru/kontrolnie-raboti-po-russkomu-yaziku-v-p-kanakina-shkola-rossii-klass84

4
2

1
4
3

1
4
4

1
4
5

изученные
орфограмм
ы в корне
слова
Работа над
ошибками,
допущенны
ми в
диктанте
Резервный
урок по
разделу
развитие
речи:
Составлени
е текста о
своем
любимом
домашнем
питомце по
вопросам
Резервный
урок по
разделу
развитие
речи:
составление
текста по
рисунку с
включением
в него

12.
04.
202
4

1

1

1

15.
04.
202
4

16.
04.
202
4

17.
04.
202
4

1470748.html?ysclid=llzcldrqvs830493938

https://infourok.ru/pamyatka-raboti-nad-oshibkami-klass2827693.html?ysclid=llzioza6ds121947645

https://urok.1sept.ru/articles/311210?ysclid=llzj2gp484183719439

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/158013-prezentaciya-razvitie-rechi-sostavlenie-porisunkam-teksta-dialoga-2-klass.html

85

диалога.
Практикум
по
овладению
диалогическ
ой речью
1
4
6

Текстрассуждени
е

1
4
7

Особенност
и текстоврассуждени
й

1
4
8

1
4
9

1
5

Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок
Наиболее
распростран
ённые
предлоги: в,
на, из, без,
над, до, у, о,
об и др.
Раздельное
написание

1

1

1

1

1

18.
04.
202
4
19.
04.
202
4
22.
04.
202
4

23.
04.
202
4

24.

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5343/start/220689/

https://infourok.ru/prezentaciya-konspekt-po-russkomu-yaziku-na-temu-tekstrassuzhdenieklass-277884.html?ysclid=llzj68tlbc876190234

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4242/start/220863/

https://interneturok.ru/lesson/russian/2-klass/predlog/obschee-ponyatie-o-predloge-razdelnoenapisanie-predlogov-so-slovami?ysclid=llzj7nxutq995415533

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/09/15/predlogi-2-prezentatsiimetodicheskie-ukazaniya-k-urokam
86

0

1
5
1

1
5
2

предлогов с
именами
существите
льными
Раздельное
написание
предлогов с
именами
существите
льными:
закрепление
Резервный
урок по
разделу
морфология
. Тренинг.
Отработка
темы
"Предлоги"

1
5
3

Части речи:
обобщение.
Тренинг

1
5
4

Резервный
урок по
разделу
морфология
: части
речи.
Тренинг

04.
202
4

1

1

1

1

25.
04.
202
4

26.
04.
202
4

27.
04.
202
4

02.
05.
202
4

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2023/01/29/urok-na-temu-predlogi-i-ihosobennosti-2-klass

ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/2-klass/chasti-rechi-535372/predlog-kak-chastrechi-rol-predlogov-v-rechi-pravopisanie-predlogov-s-i_-566033/re-7e0aaa5c-7f61-4831-8da7c16292acc324?ysclid=llzj8to94u918631951

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5344/start/220895/

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4276/start/221007/

87

1
5
5

Контрольны
й диктант
№5с
грамматиче
ским
заданием по
итогам
обучения во
2 классе

1
5
6

Работа над
ошибками

1
5
7

Различение
текстовописаний и
текстовповествован
ий

1
5
8

Части речи:
систематиза
ция знаний

1
5
9

Резервный
урок по
разделу
морфология
: роль имён
существите

1

1

1

1

1

1

03.
05.
202
4

06.
05.
202
4
07.
05.
202
4
08.
05.
202
4
13.
05.
202
4

https://urok.1sept.ru/articles/613665?ysclid=llzje1vapt823516575
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-russkogo-yazika-vo-klasse-po-teme-tekst-opisanie-itekst-povestvovaniya-sravnenie-tekstov-2843120.html?ysclid=llzjeigu8x890667849

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6316/start/292041/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3591/conspect/202770/ https://infourok.ru/prezentaciya-porusskomu-yaziku-po-teme-rol-imeni-suschestvitelnogo-v-predlozhenii-v-rechi627627.html?ysclid=llzjj40e2t509776302
88

1
6
0

1
6
1

1
6
2

1
6
3

льных в
тексте
Резервный
урок по
разделу
морфология
: роль
глаголов в
тексте
Правописан
ие слов с
орфограмма
ми в
значимых
частях слов:
систематиза
ция
Правописан
ие слов с
орфограмма
ми в
значимых
частях слов:
обобщение
Резервный
урок по
разделу
развитие
речи:
проверочна
я работа

14.
05.
202
4

1

15.
05.
202
4

1

16.
05.
202
4

1

1

1

17.
05.
202
4

ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/2-klass/chasti-rechi-535372/tekst-

povestvovanie-i-rol-v-nem-glagolov-tekst-opisanie-i-rol-v-nem-ime_-5971107/re-38e098109639-4b53-9055-9e7f74e74786?ysclid=llzjm82qsm760167098

https://urok.1sept.ru/articles/634533?ysclid=llzjoih1bc159347422

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-na-temu-povtorenie-obobschenieizuchennih-orfogramm-klass-992478.html?ysclid=llzjqboilp685873832
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/03/03/urok-prezentatsiya-russkogoyazyka-vo-2-m-klasse-po-teme

https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/test_razvitie_rechi_2_klass_160730.html?ysclid=llzjrmg7r9200495407

89

1
6
4

1
6
5

Резервный
урок по
разделу
орфография
: отработка
орфограмм,
вызывающи
х
трудности.
Тренинг
"Правописа
ние имен
собственны
х" с
использован
ием
электронны
х
образовател
ьных
ресурсов
Резервный
урок по
разделу
орфография
.Орфографи
ческая
зоркость
как
осознание
места

1

1

20.
05.
202
4

21.
05.
202
4

https://interneturok.ru/lesson/russian/2-klass/imya-suschestvitelnoe/imena-suschestvitelnyesobstvennye-i-naritsatelnye?utm_source=yandex utm_medium=cpc utm_campaign=72136850
utm_content=14629084054 utm_term= yclid=14240643845630197759

https://interneturok.ru/lesson/russian/3-klass/pravopisanie/pravopisanie-zvonkih-i-gluhihsoglasnyh-v-korne-sposoby-proverki-slov-s-parnymi-soglasnymi-vkorne?ysclid=llzjuu0ycz881197867 https://infourok.ru/urok-russkogo-yazyka-2-klass-temaformirovanie-orfograficheskoj-zorkosti-ispolzovanie-raznyh-sposobov-vybora-napisaniya-vzavisi-4377509.html?ysclid=llzjtukrng841654689

90

1

возможного
возникнове
ния
орфографич
еской
ошибки:
наблюдение
за
правописан
ием
суффиксов
имён
существите
льных;
правописан
ие парных
по
глухостизвонкости
согласны
звуков в
корне слова
(с
использован
ием
электронны
х
образовател
ьных
ресурсов)
Резервный

1

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4280/start/221174/
91

6
6

урок по
разделу
орфография
.
Орфографи
ческая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникнове
ния
орфографич
еской
ошибки:
наблюдение
за
правописан
ием
суффиксов
имен
прилагатель
ных;
правописан
ие слов с
разделитель
ным мягким
знаком (с
использован
ием

22.
05.
202
4

92

1
6
7

электронны
х
образовател
ьных
ресурсов)
Резервный
урок по
разделу
орфография
.
Орфографи
ческая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникнове
ния
орфографич
еской
ошибки:
наблюдение
за
правописан
ием
приставок;
правописан
ие
буквосочета
ний с

1

23.
05.
202
4

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4280/start/221174/

93

1
6
8

шипящими
звуками (с
использован
ием
электронны
х
образовател
ьных
ресурсов)
Резервный
урок по
разделу
орфография
: отработка
орфограмм,
вызывающи
х
трудности.
Контроль
"Правописа
ние
буквосочета
ний с
шипящими
звуками" с
использован
ием
электронны
х
образовател
ьных

1

24.
05.
202
4

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4280/start/221174/

94

ресурсов
Резервный
урок по
разделу
1
орфография
6
:
9
проверочна
я работа
Резервный
урок по
разделу
1
орфография
7
:
0
проверочна
я работа
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4280/start/221174/

1

1

РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4280/start/221174/

1
7
0

15

0

95

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык: 2-й класс: учебник: в 2 частях, 2 класс/ Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.1- 4 класс в 2-х частях.
Москва «Просвещение»,2019г.
- Канакина В.П.: Русский язык. Рабочая тетрадь 1-4 класс в 2-х частях.
Москва «Просвещение»,2022г.
- Приложение на электронном носителе Канакина В. П. Русский язык.4
класс. М.: Просвещение. 2022.
- Т.Н.Ситникова. Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.
П. Канакиной, В. Г. Горецкого. М.: ВАКО, 2019 г.
- Нефедова Е.А., Узорова О.В. Практическое пособие по развитию
речи.- М.:АСТ Астрель,2019
Словари
по
русскому
языку:
толковый,
словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.

морфемный,

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/13/2/?ysclid=llzk5ejhuk236732282
Учи.ру https://uchi.ru/catalog/rus/2-klass/grade-109
ЯКласс
klass?ysclid=llzk0y5hjf937594701

https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/2-

1. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
2. Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru
96

3. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
5. Каталог учебных изданий, электронного http://www.ndce.edu.ru
оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего
образования 1-4 класс
6. Школьный портал http://www.portalschool.ru
7. Федеральный портал «Информационно- http://www.ict.edu.ru
коммуникационные технологии в образовании»
8. Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru
9. Сайт «Начальная школа» с онлайн-поддержкой http://1-4.prosv.ru
учебников комплекта «Школа России» 1-4 кл.
10.
Газета
«Математика»
http://www.math.1september.ru

Издательский

дом

«Первое сентября»
11. Сайт интернет-проекта «Копилка уроков http://nsportal.ru
сайт для учителей» 1-4 класс
12. Сайт «Я иду на урок русского языка» http://www.rus.1september.ru

97

При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом
планировании
электронных

должны

быть

(цифровых)

учебно­методическими

учтены

возможности

образовательных

материалами

использования

ресурсов,

являющихся

(мультимедийные

программы,

электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими

дидактические

возможности

информационно­коммуникационных технологий (ИКТ), содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
98

99